Czym są kompetencje? Kompetencje kluczowe i ich ocena. Kompetencje nauczyciela i uczniów

2024 Autor: Howard Calhoun | [email protected]. Ostatnio zmodyfikowany: 2023-12-17 10:38

„Kompetencje” to słowo, które jest używane, być może nie tak często, ale czasami wymyka się w niektórych rozmowach. Większość ludzi postrzega jego znaczenie nieco niejasno, myląc je z kompetencjami i używając go nie na miejscu. Jednocześnie jego dokładne znaczenie może służyć jako ważki argument w kontrowersji i dyskusji, a także w postępowaniu. Czym więc są kompetencje? Co one oznaczają i czym są? Przyjrzyjmy się bliżej.

Terminologia

Według Efremovej kompetencja jest definiowana jako dziedzina wiedzy i zakres zagadnień, w których jednostka jest dobrze świadoma. Druga definicja, według tego samego źródła, mówi, że słowo to oznacza również zbiór praw i uprawnień (odnosi się do urzędnika). Ten ostatni sprowadza się do określenia „kompetencje zawodowe”. Jest nieco bardziej rygorystyczny niż pierwszy. Ale ta definicja jest znacznie bardziej odpowiednia do istoty prawdziwego pytania o to, czym są kompetencje, ponieważ pierwsza opcja ma wiele synonimów i nie jest tak zawężona.

Kompetencjei powiązane terminy

Istnieją dwa podejścia do interpretacji terminów kompetencja i kompetencja:

• identyfikacja;
• zróżnicowanie.

Kompetencje, z grubsza mówiąc, to posiadanie pewnego rodzaju kompetencji. Zgodnie z tym, jak szeroko jest rozważany ten ostatni termin, a ich związek z pierwszym pojęciem jest interpretowany. Nawiasem mówiąc, jest to określane jako charakteryzujące jakość jednostki, jej zdolności. Kompetencja jest różnie interpretowana – to przede wszystkim zbiór.

Strukturyzacja

Kompetencje są integralnym wynikiem interakcji następujących elementów jej struktury:

1. Cel. Definiowanie celów osobistych, sporządzanie konkretnych planów, budowanie modeli projektów, a także działań i czynów w celu osiągnięcia pożądanego rezultatu. Zakłada się stosunek celów i znaczeń osobistych.
2. Motywacyjne. Prawdziwe zainteresowanie i szczera ciekawość w pracy, w której dana osoba jest kompetentna, obecność własnych powodów do rozwiązania każdego powstałego zadania związanego z tą działalnością.
3. Orientacja. Rachunkowość w procesie pracy przesłanek zewnętrznych (zrozumienie podstawy własnej pracy, obecność w niej doświadczenia) i wewnętrznych (doświadczenie subiektywne, wiedza interdyscyplinarna, metody działania, specyfika psychologii itd.). Adekwatna ocena rzeczywistości i siebie – własnych mocnych i słabych stron.
4. Funkcjonalny. Obecność umiejętności nie tylko posiadania, ale także wykorzystywania w praktyce nabytej wiedzy, umiejętności, sposobów i metod działania. Świadomość umiejętności informacyjnych jakopodstawy do kształtowania własnego rozwoju, innowacyjności pomysłów i możliwości. Brak lęku przed złożonymi wnioskami i decyzjami, wybór niekonwencjonalnych metod.
5. Kontrola. Istnieją granice pomiaru przepływu i wniosków w trakcie działalności. Idąc naprzód – czyli doskonalenie pomysłów i utrwalanie poprawnych i skutecznych sposobów i metod. Stosunek działań i celów.
6. Oceniający. Zasada trzech „ja”: analiza, ocena, kontrola. Ocena stanowiska, konieczności i skuteczności wiedzy, umiejętności lub wybranego sposobu działania.

Każdy z elementów może wpływać na wszystkie inne poprzez swoje zachowanie i jest istotnym czynnikiem dla koncepcji „formowania kompetencji”.

Kategoryzacja

Terminologia umożliwiła zrozumienie, czym są kompetencje w sensie ogólnym. Dokładniej, dzieli się na trzy szerokie kategorie:

• samodzielne prowadzenie;
• przewodzenie innym;
• prowadzenie organizacji.

Każda z kategorii zawiera określoną liczbę gatunków. W sumie jest ich dwadzieścia.

Kompetencje można również podzielić według innej zasady: na przykład ze względu na to, kto jest ich właścicielem. Takie typy będą miały wpływ na zawody, organizacje i grupy społeczne.

Rozważ następujące kwestie:

1. Kompetencje dydaktyczne. Istota kompetencji zawodowych i pedagogicznych.
2. Kompetencje uczniów. Definicja ograniczonego zestawu wiedzy i umiejętności.

Dlaczego zostały wybrane?

Trafność

Relacja między nauczycielem a uczniem to skomplikowana struktura składająca się z wielu elementów. Brak kompetencji w sprawach jednego pociąga za sobą podobny problem w innym. Jeśli chodzi o to, co konkretnie powinno być objęte kompetencjami nauczyciela, tutaj można zaobserwować jeszcze bardziej niejednoznaczną sytuację.

Kompetencje studenta

Większość naukowców twierdzi, że kompetencje uczniów, a raczej ich liczba, powinny być ściśle ograniczone. Dlatego wybrano te najważniejsze. Ich drugie imię to kompetencje podstawowe.

Europejczycy sporządzili swoją listę w przybliżeniu, bez wyjaśnienia. Posiada sześć pozycji. Uczeń musi:

• nauka jest główną akcją;
• myśl - jako motor rozwoju;
• search - jako warstwa motywacyjna;
• współpracować - jako proces komunikacyjny;
• adapt - jak poprawa społeczna;
• zabierz się do roboty - jako realizacja wszystkich powyższych.

Naukowcy krajowi potraktowali sprawę bardziej odpowiedzialnie. Oto podstawowe kompetencje uczniów (w sumie siedem):

• Umiejętność uczenia się. Zakłada, że uczeń potrafiący uczyć się samodzielnie będzie mógł zastosować te same umiejętności samodzielności w pracy, kreatywności, rozwoju i życiu. Kompetencja ta polega na wyborze przez ucznia celu nauki lub świadomości i akceptacji celu wybranego przez nauczyciela. Obejmuje również planowanie i organizację pracy, selekcję i poszukiwanie wiedzy specjalistycznej, umiejętności samokontroli.
• Wspólna kultura. Rozwój osobistego postrzegania siebie w ogóle i w społeczeństwie, rozwój duchowy, analiza kultury narodowej i międzynarodowej, obecność i posługiwanie się umiejętnościami językowymi, samokształcenie wspólnych wartości moralnych i społeczno-kulturowych, koncentracja na tolerancyjnej interakcji międzykulturowej.
• Cywilne. Kompetencja ta obejmuje umiejętność poruszania się w życiu społeczno-politycznym, czyli bycia świadomym siebie jako członka społeczeństwa, państwa, a także grup społecznych. Analiza bieżących wydarzeń i interakcji ze społeczeństwem i władzami publicznymi. Weź pod uwagę interesy innych, szanuj je, postępuj zgodnie z odpowiednim ustawodawstwem danego kraju.
• Przedsiębiorczość. Oznacza nie tylko obecność, ale także realizację umiejętności. Należą do nich między innymi stosunek pożądanego do rzeczywistego, organizacja działań, analiza możliwości, przygotowanie planów i prezentacja wyników pracy.
• Społecznościowe. Określanie swojego miejsca w mechanizmach instytucji społecznych, współdziałanie w grupach społecznych, zgodność z rolą społeczną, dyplomacja i zdolność do kompromisów, odpowiedzialność za swoje działania, wspólnota.
• Informacje i komunikacja. Racjonalne wykorzystanie możliwości technologii informacyjnej, budowanie modeli informacji, ocena procesu i wyniku postępu technicznego.
• Zdrowie. Zachowanie zarówno własnego zdrowia (moralnego, fizycznego, psychicznego, społecznego itp.), jak i innych, któreobejmuje podstawowe umiejętności, które przyczyniają się do rozwoju i utrzymania każdego z powyższych rodzajów zdrowia.

Kwalifikacje kluczowe (umiejętności podstawowe)

Kraje europejskie są synonimami słów „kwalifikacje” i „kompetencje”. Podstawowe kompetencje są również nazywane podstawowymi umiejętnościami. Te z kolei są determinowane przez te cechy osobiste i interpersonalne, które wyrażają się w różnych formach w różnych sytuacjach społecznych i zawodowych.

Lista kluczowych kompetencji w kształceniu zawodowym w Europie:

• Społecznościowe. Opracowywanie nowych rozwiązań i ich wdrażanie, odpowiedzialność za konsekwencje, korelacja osobistych zainteresowań z pracownikami, tolerancja dla cech międzykulturowych i międzyetnicznych, szacunek i współpraca jako gwarancja zdrowej komunikacji w zespole.
• Komunikacja. Komunikacja ustna i pisemna w różnych językach, w tym w różnych językach programowania, umiejętności komunikacyjne, etyka komunikacji.
• Informacje społeczne. Analiza i postrzeganie informacji społecznych przez pryzmat zdrowego rozsądku, posiadanie i wykorzystanie technologii informacyjnych w różnych sytuacjach, zrozumienie schematu człowiek-komputer, gdzie pierwsze łącze kieruje drugim, a nie odwrotnie.
• Poznawczy, zwany także osobistym. Potrzeba duchowego samorozwoju i realizacja tej potrzeby to samokształcenie, doskonalenie, rozwój osobisty.
• Międzykulturowe, w tym także międzyetniczne.
• Specjalne. Obejmuje umiejętności niezbędne do uzyskania wystarczających kompetencji w dziedzinie zawodowej, samodzielności w tej działalności, adekwatnej oceny własnych działań.

Kompetencje i kwalifikacje

Dla osoby z przestrzeni postsowieckiej nieco dziwne jest jednak słyszeć terminy podane w tytule jako synonimy. Pytanie o to, jakie kompetencje zaczyna się pojawiać, wymaga wyjaśnienia, aby można było lepiej zdefiniować. Krajowi badacze nazywają kwalifikacje wystarczającym przygotowaniem do działalności ramowej, w stanach stabilnych i ograniczonych. Jest uważany za element ram kompetencji.

Ale to dopiero początek różnic. Ponadto kluczowe kompetencje w różnych źródłach mają różne nazwy i interpretacje.

Zeer nazwał kluczową wiedzą uniwersalną, a także międzykulturową i międzysektorową. Jego zdaniem pomagają one realizować bardziej specyficzne umiejętności niezbędne w określonej dziedzinie zawodowej, a także stanowią podstawę adaptacji w niestandardowych i nowych sytuacjach oraz produktywnej i wydajnej pracy w każdych okolicznościach.

Kompetencje zawodowe

B. I. Baidenko wyróżnił kolejną ważną warstwę - kompetencje zorientowane zawodowo.

Koncepcja ma cztery wiążące interpretacje:

1. Połączenie odporności i elastyczności w pozyskiwaniu i przyjmowaniu informacji oraz wykorzystywaniu otrzymanych danych do rozwiązywania problemów w środowisku zawodowym;otwartość na interakcję z powyższym środowiskiem.
2. Kryteria jakości, zakres i istotne informacje wykorzystywane jako konstrukcje projektowe dla norm.
3. Skuteczne wdrażanie cech i umiejętności, które przyczyniają się do produktywności i efektywności.
4. Połączenie doświadczenia i informacji, które pozwalają osobie na postęp w życiu zawodowym.

Jeśli weźmiemy pod uwagę terminologię zaproponowaną przez Baidenko, to dochodzimy do wniosku, że kompetencje zawodowe to nie tylko umiejętność, to wewnętrzna predyspozycja do działania w sposób celowy i zgodny z wymogami zadania w swoim obszarze pracy. Kompetentny pracownik jest do tego gotowy.

Kompetencje nauczyciela to jedna z kategorii zawodowych, a także obejmująca obszar kompetencji zawodowych i pedagogicznych. Więcej na ten temat poniżej.

Kompetencje zawodowe i pedagogiczne

Pojęcie kompetencji nauczyciela jest wyrazem osobistych możliwości nauczyciela, dzięki którym jest on w stanie samodzielnie skutecznie rozwiązywać zadania zlecone mu przez administrację placówki oświatowej, a także te powstające w kurs szkolenia. To teoria przełożona na praktykę.

Umiejętności nauczyciela sprowadzają się do trzech głównych warstw umiejętności:

• korzystanie z technik uczenia się w świecie rzeczywistym;
• elastyczność w podejmowaniu decyzji, różnorodność technik dla każdego zadania;
• rozwijaj się jako nauczyciel, wprowadzaj innowacje i ulepszaj umiejętności.

W zależności odposiadanie tych warstw, istnieje pięć poziomów:

• Pierwszy poziom kompetencji dotyczy reprodukcji.
• Drugi - adaptacyjny.
• Trzeci to modelowanie lokalne.
• Po czwarte - wiedza o modelowaniu systemu.
• Piąte - kreatywność modelowania systemu.

Kompetencje są oceniane na podstawie następujących wymagań:

• dostosowywanie;
• porównanie poprzednich ocen w celu określenia rozwoju zawodowego;
• diagnozowanie - powinno mieć również na celu rozwijanie kompetencji, opracowywanie sposobów i planów doskonalenia;
• tworzenie motywacji i możliwości introspekcji, samooceny.

Ocena kompetencji opiera się na następujących kryteriach:

• znajomość tematu;
• innowacje;
• nastawienie do pracy;
• znajomość podstaw psychologicznych i pedagogicznych;
• możliwość tworzenia programów nauczania;
• efektywność programów nauczania;
• takt pedagogiczny;
• stosunek do uczniów;
• zastosowanie indywidualnego podejścia w pracy;
• motywuj uczniów;
• rozwijanie umiejętności naukowego myślenia uczniów;
• rozwój kreatywnego myślenia uczniów;
• umiejętność wzbudzenia zainteresowania tematem;
• kompetencje na lekcji - rodzaje pracy i zajęć;
• poprawna mowa;
• informacje zwrotne;
• dokumentacja;
• samokształcenie, samodoskonalenie osobowości i umiejętności w temaciedziałalność;
• zajęcia dodatkowe:
• komunikacja z rodzicami, współpracownikami, administracją.

Kompetencje wyższych organizacji

Ciekawe do rozważenia są te przypadki, które same decydują o zarządzaniu kompetencjami niższych rang. Jakie kwalifikacje powinni mieć?

Kompetencje władzy:

• wdrażanie zasad (wewnętrzne i zewnętrzne);
• kontrola sfery społeczno-gospodarczej;
• zarządzanie kompetencjami niższych władz, zapewniające efektywne działanie jednej struktury;
• możliwość utrzymania integralności elementów wiążących;
• tworzenie specjalnych programów odpowiednich dla pojawiających się problemów, realizacja programów;
• realizacja prawa inicjatywy ustawodawczej.

Władza, jak wiesz, dzieli się na wykonawczą, sądowniczą i ustawodawczą. Właściwość sądów ustala się na podstawie ich poziomu. Na przykład Międzynarodowy Trybunał Sprawiedliwości może rozpatrywać tylko sprawy między państwami, podczas gdy trybunał arbitrażowy ma jurysdykcję nad sprawami gospodarczymi. Kompetencje takich organizacji określa ich statut, a także określa Konstytucja.

Kompetencje organizacji biznesowych, firm itp

Kluczowe kompetencje firmy są podstawą jej strategicznego rozwoju, mającego na celu poprawę wyników i osiągnięcie zysku. Posiadanie odpowiednich kwalifikacji pozwala organizacji nie tylko utrzymać się na powierzchni, ale także przejść na wyższy poziom. Kluczowe kompetencje powinny być ściśle powiązane z działaniamifirm. W ten sposób możesz przynieść największe korzyści.

Kompetencje organizacji na przykładzie firmy w zakresie handlu:

• znajomość dziedziny działalności (rynku) i ciągłe aktualizowanie tej wiedzy;
• umiejętność analizowania zdobytej wiedzy i wdrażania właściwych decyzji z korzyścią dla firmy;
• możliwość pójścia naprzód.

Wniosek

Pojęcie kompetencji graniczy z jeszcze dwoma terminami: kompetencją, której zakres jest nieco rozmyty, oraz kwalifikacjami. Pierwsza może być nieco pomylona z pierwotną, ze względu na cechy leksykalne i etymologię, a związek z nią określa się na podstawie wyboru terminu kompetencja. Nieco trudniej jest z kwalifikacjami: w społeczności europejskiej pojęcia są identyfikowane, podczas gdy krajowa nauka milcząco zgodziła się na więcej niż ich różnicowanie. Z tego powodu sytuacja z wyznaczeniem kompetencji kluczowych nie jest tak jasna, jak byśmy chcieli.